李集小学 庆香香：《小学语文单元整体教学理论与实务》 读书笔记

新课程标准的颁布，让大单元教学、语文学习任务群以及跨学科教学成为教育的热点话题以及改革方向，但到底什么是大单元、如何实施都深深困惑着我，而今读《小学语文单元整体教学理论与实务》以期获得解答。

本书的第一章从整体教育思想、整体课程理论、整体教学方法、整体理论的中国式解读四个方面对整体教育的理论解读。整体教育是一种“全人教育”，其关注于人的生命成长，尊重人的潜能，促进人的整体发展，以培养“完整的人”为目标，致力于培养出躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体的人。

书中将整体教育目标细分为以下几点：学校以“为生命奠基”为宗旨，创设“大气、精致、和谐”的文化氛围，以“爱心，耐心，责任心，时时用心；体力，脑力，创造力，处处着力”作为师生生活的目标，以“知书、明理、克己、自律”作为学生的个人修养目标，培养学生“自主学习、自我管理、自能教育、自由发展”的能力，养成“干净、守时、有礼、有序”的行为习惯。

所谓的“自主学习”就是能够主动学习、自觉学习，在学习中不断总结学习经验，使自己的学习能力不断增强；而自我管理则是具备基本的生活能力，管理好自己的物品、生活和行为；自能教育就是对自己的行为进行反思，从而提高自我；自由发展则是让孩子们能有更多的自由支配时间和空间，在多元性的知识中找到自己的兴趣，在未来能实现自由发展。

关于培养“自主学习”能力这一点，我也一直在摸索，多以“先扶后放”、“搭建支架”的方式进行，例如古诗词教学，以第一首诗为范例进行详细的品读赏析，再逐渐放手让学生以小组合作的方式，借助所掌握的解读古诗的方法自主进行学习；再如三上第四单元预测单元，也是以单元第一篇课文《总也倒不了的老屋》为例，认识并尝试使用“预测”的阅读策略，再用第二篇课文《胡萝卜先生的长胡子》练习“预测”，在《小狗学叫》中掌握“预测”，最后在整本书阅读中使得“预测”成为一种阅读能力与习惯。但是在这一实践过程中我也遇到一些困难：自主学习能力的增长仅在部分学生身上明显体现，无论是课堂交流还是课下的小组合作作业，都有一小半的学生不参与或消极参与，对于这部分学生，如何促使其主动参与进学习活动中来我还没有想到更好的解决方法。

学生的“自我管理”能力是否得以培养，我觉得重点在于老师是否愿意放手，让学生参与制定规则，决定奖惩方式，自己执行，自己监管。例如卫生打扫，让学生自己选择任务，他们反而愿意干，干得起劲；卫生检查组长轮流当，也就使得每一个学生都能学会整理自己的个人物品。

“自由发展”告诉我们要尊重孩子的多样性，并给予学生多样发展的空间和时间，我想这一点离不开“跨学科主题学习”以及“学科实践活动”的开展。

为了达成上述目标，就离不开整体教学法的实施。在整体教学的实施过程中需落实三个原则：一、以单元为基本学习单位；二、以整合为基本教学理念；三、以探究作为基本学习方式。也就是说我们在教学过程中，要以整体的宏观角度看教材，关注到教材内容间的整体性和关联性。部编版教材的每一单元都有一个明确的单元主题和单元语文要素，单元的教学也应从此出发，进行整合，使得语文要素的教学真正落到实处。除此之外，教科书、读整本书、实践活动也应统整于学生能力培养过程中，将知识与知识、知识与实践间建立联系，促进学生思维方式的发展，同时教学时应多组织探究式学习，以学习任务的方式，让学生自主参与到学习活动中，充分学习。

来源：李集小学 庆香香 审发：陈晓红