陈丽云：做学生阅读的点灯人

三尺讲台育桃李，一方杏坛守初心。深耕教坛20余载、现任广州市南沙黄阁中学校长的陈丽云，犹记得1996年7月的一天，她走出大学校门，背起行囊，踏上南下的火车，从此一手拿粉笔、一手托教案，与教育结下了毕生之缘。

肩负着人民教师的光荣使命，陈丽云时常在教育教学中反思：这节课，学生满意吗？什么样的教学方法才能让他们更好地掌握知识……担任校长以来，她又不断悉心求索：这种制度，能激励师生吗？如何扮演好校长的角色……

从学术带头人到学习型校长

动力源于热爱，思考使人进步。十多年前，陈丽云离开广州老城区，满怀激情地投入新区开发建设，成为南沙教育向城市化教育和国际化教育转型发展的亲历者。

作为新时代的教育管理者，陈丽云清醒地意识到：教育不仅是一项技术活，还是一门科学，需要面向未来，可持续发展，这就需要跳出“熟手”管理的舒适圈，不断探索和创新教育教学管理方式和方法。

“一名新手型教师经过几年的教学积累成为熟手型教师，这也许不是难事；但从熟手型教师成长为专家型教师，可就不是一蹴而就的事了。”那么，如何探索专业化发展的路径呢？回顾自己的成长历程，陈丽云剖析了个人的经验：一是专家型教师要在经验中通过反思来提高教学能力；二是专家型教师要不断更新知识，使知识结构化，并运用于创造性的教学。同时，她指出教师要实现专业发展，既要树立科研意识，又要培养创新精神，既要恪守职业道德，又要具备良好的心理素质。

作为教育管理者更是如此。校长是一所学校的灵魂，也是教师发展的领路人。陈丽云上任校长之初，也曾有过困惑和迷茫，“有段时间，总觉得自己的知识不够用，如何进行有效的教学管理？如何挑起学校发展的大梁？”她认为，解决这些疑虑的最好办法，就是学习，在学习中不断更新自己的知识。

教而不研则浅，研而不教则空。“现代教育，要求校长不断提高自身的综合素质，成为一个专业知识精、科学知识博、管理知识深的‘杂家’。”陈丽云如是说。为此，她一面广闻博览，潜心开展教科研工作；一面坚持在做中学、学中教、教中思，积极扎根于课堂实践，担当学校课程的领导者，积累了丰富的教学管理经验。

得法于课内，得益于课外

苏霍姆林斯基说：“一个人终其一生能够读完的书不会超过2000本，而且其中相当大一部分是应当在上学的年代里读过的。”可见求学时代阅读有多么重要，但陈丽云发现不少学生的阅读趋向消遣和娱乐，对此她开展了“1+X”延伸阅读的实践与探索。

开展延伸阅读教学的切入点在哪里？陈丽云认为，提升阅读能力虽无捷径，但有方法。首先，教师应善于挖掘、整合，对教材中相对零散的阅读资源进行优化组合；其次，将课外阅读作为课内阅读教学的延续和补充；最后，围绕阅读教学中的课文，引导学生主动进行相关延伸阅读，积累课外知识和语言典范，从而形成丰厚的语文素养。

在陈丽云看来，“1+X”延伸阅读，正是推进深度阅读、充分体现“教读—自读—课外阅读”三位一体阅读体系、引领师生形成从单篇到多篇或整本书的阅读理念。“这种阅读以教材为基点，以单篇文本延伸、单元文本延伸和主题式文本延伸等形式，延伸到与课文相关联、有价值、充满生命力的文本，以学习任务推动学生进行阅读和建构、辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与活动，实现从学到用的教学突破，促进学生思维的发展和阅读能力的提升。”

通过“1+X”延伸阅读，陈丽云不仅提高了语文课堂的教学效率，还带领学生将阅读的“火种”从课内延伸到课外、从学校延伸到社会，继而延伸至浩瀚无际的语文世界。

把握好“整本书阅读”

《义务教育课程标准（2022年版）》明确提出了“整本书阅读”的拓展型学习任务群，以此引导学生“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。

怎样做好“整本书阅读”？陈丽云认为，要实现高效优质的“整本书阅读”，就要带着问题去读。对此，她举例道：

“在阅读名著《西游记》时，可确定专题开展延伸阅读，如妖怪专题可延伸至《山海经》，地域文化专题可延伸至萧绰的《西域简史》……为助力学生更好地理解整本书内容，可借助林庚的《西游记漫话》等浅显易懂的作品。如此，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能加深他们对名著的理解，启迪他们的思想。”

延伸阅读的方法架起了课内阅读和课外阅读之间的桥梁，实现了二者的融会贯通。一方面，它降低了整本书的阅读难度，经过教师精讲课本文章，学生再阅读同类型文章时会更为得心应手；另一方面，它拓宽了知识的广度，使阅读更贴近现实生活。陈丽云介绍：“在生活中，读到某一个题材或某篇文章时，如果我们感到对此了解得不够全面，就会主动寻找类似的文章来读。所以，多文本阅读方式，同我们生活中的阅读常态也是相吻合的。”

寓读于乐“三招延读”

为培养学生的阅读兴趣，把“要我读”变成“我要读”，陈丽云以“三招延读”法，使延伸阅读教学迸发出精彩的火花。

在学习朱自清的《春》时，她向学生推荐了贾平凹的《冬景》；在学习余光中的《乡愁》时，她介绍了席慕蓉的《乡愁》，这便是“文本延读”。

在教学《阿长与山海经》时，她设计“不识字、没文化的阿长可怜吗？”这一问题，引出《祝福》中的祥林嫂，鼓励学生在阅读中思考旧中国劳动妇女身上发生悲剧的深层原因，这便是“思辨延读”。

学校举办知识竞赛时，她有意识地增设文学类题目，要求学生讲一讲书中的故事，让阅读面广的学生“尽出风头”，这便是“活动延读”。

经过日常教学中一番煞费苦心的引导，陈丽云成功塑就了一众“读书迷”。学生们在兴趣的驱使下，自觉利用点滴时间进行阅读，做摘抄、谈感悟、写笔记，从阅读感悟再到作文创新，逐步实现了由量变积累到质变飞跃的过程。

学生发自肺腑写出的读书感悟，令陈丽云倍感欣慰。她犹记得一名学生在作文中写道“：一直以来我们都在课文这个小圈子里学习，只知道死记硬背老师教的知识。这段时间的阅读，使我深深感受到：学习生活因课外阅读而精彩！”

阅读之美在于“心离书则神索”，在于“喧嚣中让人沉静”，在于“每本书都是一个世界”……“我希望延伸阅读教学能够成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、与世界交流的平台，成为构建与提升学生情感、态度和价值观的桥梁。”陈丽云如是说。

“愿你双手永远忙碌，愿你脚步永远轻盈。”这句由诺贝尔文学奖获得者鲍勃·迪伦所作的歌词，也是陈丽云喜欢的一句勉言。能够沿着悦山书院的文化根脉，一路传道授业，一路潜心探索，将教育涵养在立德树人中、润泽在书香校园里，并持续引领师生坚持延伸阅读，她感到很自豪、很荣幸，同时也收获着一路芬芳。近年来，学生的语文素养不断提升，心灵受到滋养，语文成绩节节攀升，在各级各类阅读比赛中取得了优异成绩；学校语文科组获评“广州市优秀中学语文教研组”。

奋进不止，逐梦笃行。“我将继续做学生阅读的点灯人，以阅读涵养育人，点亮书香校园，为师生打开一扇阅读之窗，助力他们感受阅读之美和阅读之乐，领略不一样的人生风景。”陈丽云的话语中饱含着对教育的深情。

作者：汤炎忠、袁琴
备注：本文首发于《教育家》2023年1月第二期

来源：中国校园在线 JYJ67222 审发：陈晓红