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“教育”和“科研”两张皮？——根源在教育教学评价体制
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“教育”和“科研”两张皮？——几张皮，全看教师自己！
教育科研应当是出自于教育实践，作为基层教师，能够参与少数市区级规划课题，更多的是自己主持，或与同事合作研究小课题，大多数的课题研究都是来源于自己的教育教学实践。小课题的研究周期短，着眼点不大，“真”“假”研究教师完全可以自己把控。
作为教师，都希望真实研究，但也有真研究，假成果的现象。
究其原因，根源是教育教学的评价体制。
目前，学科类教学成果的评价大多还是“唯分数”轮，实践性教育评价又缺少科学的评价标准，所以教师在论述研究成果的时候，缺少可以对照评价的标准，有时候，不假也假了，两张皮由此产生。
做课题研究的出发点主要是什么？——有益，有利，有无奈！
课题研究，对提升教师的研究能力和自我学习有很大帮助，所以，愿意潜下心来做研究的老师，一定是为了自我成长这一份“益”。同时，教学评价追求分数，艺术教育评价追求获奖结果，但教育科研的成果往往是育人教学的策略，是对学生成长过程的关注，这样的成果往往显得有点“虚”，有点“面朝大海”，对自己的教学能力的体现不容易得到领导的认可，这样的“益”很容易让老师被动放弃。但是，评职进岗，课题研究占有一定比例的刚性评分（尽管不多），所以，时不时“整”出两个课题来，还是“有利可图”的。在此矛盾的出发点中，教师做课题难免显得有些无奈！
基层做课题研究遇到的困难？——不被理解？现实太骨感！也缺少一定的支持。
教育科研，往往是在研究怎样做可以更好，怎样做能更好地为学生的成长铺路，这些研究成果往往需要科学全面的评价标准来验证，也需要在更多的实践来不断修正和完善。但以分数和获奖情况为主要教学能力评价标准的各种考核，往往会非常片面地进行评价，给研究者泼冷水。同时，作为基层教师，进行课题研究，往往需要挤占自己更多的时间，尤其学科类教师要在现实的应试教育赛道上开辟素质教育的新路。
此外，义务教育基层教师在文献查找、进修学习、以及课题过程中的管理和政策支持方面资源很少，研究面也就相对窄，研究过程的推进也相对慢。由此，参与教育科研，有不少的外在阻力，导致教师积极性就不会太高，相互交流学习的氛围也就不浓。
来源：中国校园在线 JYJ60050 审发：陈晓红
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